为什么给的是一个区间，而不是一个数字

测试结束后，你看到的不是“105”这样一个数字，而是类似“100〜110”的一个估计区间。这是故意的。

任何一次测量都带有误差——心理测量也不例外。孩子碰巧猜对两道题，分数就往上走几分；中间分神了一次，分数就往下走几分。临床使用的量表同样会标注置信区间，道理完全一样。只给一个数字，会让人以为这个数字很精确，而它并不精确。

100意味着什么

这套量表把同龄人的平均水平定为100——不是和整个人群比，而是和同一个年龄段的孩子比。所以一个10岁孩子得到100分，和一个15岁孩子得到100分，含义是一样的：两人都处在各自年龄段的中间位置。

分数的分布是钟形的：越靠中间的人越多，越往两端越少。

有一点要说清楚：这五档之间没有硬邦邦的分界线。114和116之间没有任何实质差别，只是落在了表格的两行里而已。

四个部分的分数

除了总体结果，还会给出四个方面各自的分数。这部分往往比总分更有用。

图案识别

找出序列中重复或递进的规律，并推出下一项。这一项考察的是在没有任何提示的情况下，能不能自己把规则找出来。

图形拼搭

在心里旋转、翻转或拼合形状。这是空间推理，和日后学几何、看地图、理解三维结构关系密切。

画面逻辑

判断画面之间的关系：哪个不属于这一组、接下来会发生什么、A对B就像C对哪一个。这一项考察的是分类和类比。

数量感觉

数字序列和数量关系。注意：这考察的不是算得快不快，而是能不能看出数字背后的规律。

结果为什么会变

同一个孩子隔一周再做，分数常常差5到10分。原因很实在：

• 睡眠和疲劳。刚放学回家做，和周末上午做，差别可以很明显。
• 熟悉程度。第二次做，对题型已经熟悉了，分数往往会高一些。这叫练习效应，不是能力提高了。
• 注意力。一次分神就会连带影响后面几道题。
• 年龄本身。孩子的推理能力是在长的，而且长得不均匀——有时几个月没动，接着忽然跳一截。

所以，如果想对孩子的水平有个大致把握，请把多次结果放在一起看，而不是盯住某一次。

可以下的结论，和不能下的结论

可以这样用：看出孩子在哪类题上更顺手；发现一项明显低、值得留意的方面；大致判断孩子相对同龄人处在什么位置；让孩子体验一下这类题目的形式。

不要这样用：作为诊断依据；作为选学校、分班、跳级的依据；用来和兄弟姐妹或同学比较；用来预测孩子以后能走多远。

如果分数低于预期

先看三件事。孩子当时累不累？是不是选了偏高的年龄段？有没有题目因为超时而没做完（结果页会单独标出）？这三项里只要有一项成立，分数就不能当真。

如果三项都排除了，分数仍然偏低，那也不必急。一次在线测试测到的只是推理能力中很窄的一部分：不涉及语言、不涉及记忆、不涉及创造力，也不涉及坚持和用心——而这几样在学校里的作用往往更大。

如果分数远高于预期

同样先排除两件事：孩子是不是已经做过一次（练习效应）？是不是有人在旁边提示？都没有，那就是个有意思的信号——但也仅此而已。如果你在考虑超常儿童相关的安排，需要的是正式评估，学校通常能提供转介。